语文特级教师薛法根的特级七段话，助你拨开单元学习任务设计的教师迷雾。

作者 | 薛法根

一

用语文“做成事”的段单元的迷十堰市某某环保机械设备有限责任公司过程，就是话助语文素养形成与发展的过程。素养导向的拨开语文学习任务设计，就是学习要从“书中学”转向“做中学”，变教师“教书”为学生“做事”，任务让学生人人想做事，设计个个会做事，特级事事都做成。教师

二

“做题”不是段单元的迷完整的“教”，也不是话助完整的“学”；“做事”需要学生投入整个身心才能完成，是拨开完整的“全人学习”，“事”做成了，学习“人”也做好了。任务十堰市某某环保机械设备有限责任公司正如陶行知先生所倡导的“教学做合一”，“做”是核心，“教”的法子要根据“学”的法子，“学”的法子要根据“做”的法子。“教人做事”的设计，正是循着“做事”的法子，设计出“学”的法子与“教”的法子，构成完整的“教”与“学”。

三

主题任务单元教学的设计路径有两个向度。一是教的向度。从教的向度出发，始于大观念，终于大问题。即从大观念出发，遵循大观念形成的学习逻辑，以任务链为载体，整体建构任务单元，最终实现问题解决。二是学的向度。从学的向度出发，始于大问题，终于大观念。即从大问题出发，遵循大问题解决的实践逻辑，以问题链为载体，整体建构任务单元，最终形成大观念。大观念和大问题，实现了主题任务单元的双向建构。

四

语文学习任务设计应采用以终为始的逆向设计：先确定学习目标，再对照学习目标设定评价要求，最后设计学生必须经历的学习活动与活动步骤，为学生规划一个做事的路线图。

五

提高课堂教学效率的关键是转变设计思路，从设计“教”转向设计“学”，以学习任务驱动有效学习，将学习时间和锻炼机会还给学生，实现“少教多学”“提质增效”的“双减”预期。

六

学习单元采取素养导向与任务驱动的“教人做事”的设计理念，对教材单元进行情境化的任务改造，围绕特定学习主题，设计具有内在逻辑关联的系列学习任务，从“书中学”转向“做中学”，从“教人做题”转向“教人做事”。

七

确定以“大任务”为特征的学习主题要遵循三个逻辑：一是生活逻辑，是学生愿意学习的；二是学科逻辑，是学生必须学习的；三是学习逻辑，是学生能够学会的。

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来源 |源创图书

编辑 | 白衣

(责任编辑：焦点)